六步导学让学生爱上学习
发布时间 2014-04-28

六步导学让学生爱上学习

——季桥中学历史学科“六步导学”课堂模式课题研究

历史组李巧玲

随着课改全面推行,我校由校长带领也适时推出了我校的特色“学案导学—六步教学法”的全新教学模式。老师由台前走向了幕后,学生由被动接受变成了主动探究。改变了教师的教学方式与学生的学习方式,切实减轻了学生学习负担,调动了学生学习的积极性和主动性。站在新的起点、面对新的教育教学形势,我们开始了自己的思考。下面就谈谈我们的一些做法和存在的困惑。

一、“学案导学—六步教学法”的教学模式

学案导学—六步教学法是以学案为载体,学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是:通过引导学生自主学习、自主探究,确保学生学习中主体地位的落实,实现学生学习的最大效益,最大限度地为师生“互动探究”提供课堂时空。根据语文学科的特点,根据低年级学生的年龄特征,为体现探究性,我设计识字学案导学—六步教学法的步骤。

二、学案导学—六步教学法的实施

通过自主学习,合作交流(解决问题),达标检测,完成学习任务。

1、自主学习:学生可以按学案要求阅读教材,通过自主学习完成学习任务。学生在自主学习时,教师进行巡视,深入学生,对个别学生或小组给予随机的指点帮助。课堂上,安排自学时间。在充分自学的基础上,让学生汇报“读懂了什么”,师生共同讨论,互相补充。对于学生没有弄懂的问题,老师安排了质疑环节,启发学生共同探讨。在学生自由发表意见的探讨中,完成了教学任务。这种学案教学,体现出对学生的尊重和信任,把学习的主动权交给了学生,使学生真正成了学习的主人,老师只是一个参与者、合作者。
2、合作交流:优化组合的合作学习小组,是一个强有力的学习团队。组长一定是优秀的学生,有能力解疑解难,帮扶差生,所以在小组活动中,学生一般性的疑难问题,可以在小组的交流争论中得到解决。学习小组无法解决的问题,将由老师辅导点拨引导,这样,教师的辅导帮助就有很强的针对性和启发性,帮到学生需要的地方。

3、自我展示:要求学生尽量独立完成,当学生个体自学出现困惑,由合作小组“兵教兵”讨论解决,学生难以解决的问题,由教师随机辅导,点拨引导。本环节学生必须保证每个题目都要弄懂,让每个学生都能体验到成功的快乐。通过检测,一方面可以摸清学生学习的实底。另一方面可以暴露出学生学习中存在的问题。以便教师及时帮助解决。

三、使用“学案导学—六步教学法”的感悟

(一)收获

1、学案是学生的一个指路灯。学生看了学案就知道这节课应该掌握什么内容,并且知道应该怎么去学,避免了以往那种散漫的学习,提高了学习效率。

2、使用”学案导学—六步教学法”,最大的收获就是提高了学生学习的积极性。课堂不再是老师的一言堂,学生真正的参与到了学习中来。以前,总是感觉课堂有些沉闷,举手回答问题的总是那几个学生,其他学生像看表演一样,学案导学—六步教学法中,每个学生都参与到了学习中来,课堂真正成了每一个学生的课堂,老师只是引导者。特别是部分差生,从一个旁观者,成了学习的积极参与者,并且还能代表小组发言,给了他们一个展示的机会,提高了他们学习的自信心,激发了他们学习的热情。

3、小组学习中,通过小组成员的分工合作、探究,解决问题,对学生自学能力的培养很有帮助。课堂上,学生知识的获得是通过自己的探究得来的,这样获得的知识理解深刻,不容易忘记。

(二)困惑

1、怎样让学生学会倾听

学生的特点是好动,表现欲强,绝大部分学生喜欢别人听自己说,而没有耐心去听别人说,因而课堂上常常一个学生的发言还没完,旁边的学生却高高地举起了手,大声嚷到:“老师,我来,我来……”当教师指名一位学生回答时,其余举手的同学都异口同声地叹起气来,垂头丧气,根本顾不了听讲。

2、怎样充分发挥小组的学习优势

现在班级都分了学习小组,小组是学习的单位,要充分发挥小组学习的优势。课堂上我们常常看到这样的情景,讨论时,有些小组,争的不亦乐乎,但只顾说自己的,完全没有把别人的观点记在心里;而有的小组却“默默无闻”,都在期盼别人先开口;有的组员不参与,不合作,扰得小组学习无法正常进行;有的小组则是“离题千里”,讨论看似热烈,但毫无结果;有的小组干脆变成了学习优秀学生的一言堂……这样的讨论失去了它的意义。

3、怎样解决课堂时间与课堂生成性问题之间的矛盾

课堂教学中,并不会完 全按照老师预想的进行。常常出现生成性问题。问题出现了,我们就要解决。解决预想之外的问题就要占用课堂时间,本节课的学习任务就完不成。我们如何解决课堂时间与课堂生成性问题之间的矛盾呢?

总之,“学案导学—六步教学法”模式使学生的自主性学习变成了可操作的程序,学生在获得知识的同时,逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。它使“教”围绕着“学”转,以学定教,实现了教与学的合一,也实现了由教师带着书本走向学生,到教师带着学生走向学习资源,学生带着问题走向教师的转变,优化了教学过程,更有利于发挥集体智慧,有利于知识的巩固落实,有利于教学效果的提升。

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