诗意盎然 情满课堂
发布时间 2014-04-28

摘要:近年来《新课程标准》的实施给语文教学带来了新的机遇与挑战,也对教师提出了更高的要求。本人结合自己的教学实际,浅谈自己的学习所得。

关键词审美情趣 情感熏陶 语文教学


《新课程标准》中明确规定:语文课程“应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”;要“努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,提倡启发式、讨论式教学”。也就是说,教学中,既要注重知识的传授、能力的培养,也要注重感情的熏陶、情操的陶冶。语文教材是情感传播的载体,是人类情感的结晶:语文教学应当使语文课堂充满情趣——教师要善于披文入情,将文本中生动美好的形象,以炽热的情感、晓畅的语言把作者寄寓在文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田之中,使读者和作者产生共鸣,达到教师、作者、学生方的情感的和谐统一。我们语文教师怎样才能使自己的课堂真正做到诗情盎然、情满课堂呢?

一、 钻研教材,身临情境

与其它学科相比,语文学科有自身的特点。它的涉及面之广,内容之多,是其他学科无法与之相比的。语文课本的编写者经过精心策划、筛选、编排,浓缩了上下几千年古今中外优秀的文学作品、时文精品、科学小品等文质兼美的文章于课本之中,涉及到文学、科学、历史、自然、军事等等方方面面的知识。这些文章,或喜,或怒,或乐,或悲;或语言犀利,或平实厚重,或流畅自然,或庄重典雅,或多或少带有一些感情色彩。教师在教学前,应当先钻研课文内容,把握文章的感情基调,课堂上要能准确地再现课文的情感基调,唤起学生的情感。《生命与和平相爱》中犹太民族热爱生命、祈祷和平、奋发图强的民族精神,《藤野先生》中藤野先生那毫无民族偏见的博大胸怀和对学问孜孜以求的探究精神,《背影》中那发人深思、催人泪下的父子亲情,《乡愁》中那强烈忧郁的思乡之情,《最后一课》中那浓郁而悲壮的爱国之情……这些都首先需要教师自己真正走进课文的情感世界,达到情蓄于胸而自发的那种自然程度。在这样的基础上引导学生体会、领悟、反思,课堂上才能撞击出学生心灵的火花,激发出学生感情的共鸣。这样,学生的灵魂就会随之震动,情感必将随之勃发。

二、 情境引入,先声夺人

古人说:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义。”教师讲课时,不能像不食人间烟火的菩萨、正襟危坐的卫道士、说教者的姿态,这样会让学生生厌。为了更好地表情达意,教师的教学语言要心动神随、情绪饱满,运用语言、手势、面部表情、声调等变化,富有情感地体现讲课的内容。如何打开学生情感的窗户,激起学生思想的浪花,拨动学生心中的情弦,精心设计一堂课的开场白是很重要的一环。学习郦道元的《三峡》我设计了这样的导语:“如果说滚滚东逝的长江是一条艺术长廊的话,那么三峡就是其中的一朵奇葩。它迭出的奇境、涌动的江河、耸立的山峦,给古今诗人画家多少诗意与灵感!今天我们一起去欣赏三峡迤俪的四季风光。”寥寥数语,如投石击水,从情感上一下子抓住了学生的心,从而激起他们感悟课文的兴趣。同时播放三峡风光图片,伴着优美的音乐,享受视觉的盛宴,把学生带入情、境、意交融的氛围中,激发无尽的想象空间,感受自然的无穷魅力,品味语言的描述真谛。

情趣朗诵,激发学情

古人云:“书读百遍,其意自见”,可见读的妙用。而且无论文章内容若何,它都包含着情感的因素,教者应善于从内容中挖掘情感的因素,寻找召唤情感的动因,在不断品读中体会文章情感所在之处。教师生动富而有感情的朗诵可以从听觉上感染学生。学生在听中悟情,听中入情,听中动情,听中生情,达到水乳交融,产生和谐共振的效果。我教《春》时,开始以充满激情的语言导入新课。接着以富有表情的朗诵,通过语音将新文本的信息输入到学生大脑中,使学生脑海里出现春天那姹紫嫣红、生机勃勃的景象,以扩展学生关于春景原有图式的信息量,从而引起对课文的极大兴趣,进入一种最佳的审美境界。此时,学生就会情动于衷,跃跃欲试,兴奋不已。这样,春天那美丽的画面就深深铭刻在学生的心中。作者、教者、学者三方的思想感情很快产生了共鸣,取得了潜移默化的艺术效果。

四、结合态势,眉目传情

表情动作又叫态势语。课堂上,教师的举手投足、面部表情、衣着打扮乃至于每一种眼神,都可以表现、传达丰富的情感,这种表情达意的作用是口语所不能取代的。当教师满面春风地走进教室,说声“上课”时,学生会觉得这个教师十分亲切,这无疑会增强教师的亲和力;当学生回答问题犹豫不决时,教师用鼓励、关切的目光注视着学生,学生会觉得这个老师很慈祥,对自己特别关心;当学生上课调皮、做小动作时,教师不是大声斥责,而是轻轻摇一摇头,学生会想到:老师已经很给自己面子了,我不能再这样做;当学生发表自己的独到见解时,教师以热烈的掌声给予肯定、鼓励,学生会受到极大的鼓舞。在课堂教学中,有不少课文的内容需要借助教师的态势语来加深学生的理解,如《最后一课》写韩麦尔先生“转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了两个大字:‘法兰西万岁’!”这个动作是这篇文章的点睛之笔,在此,作者完成了韩麦尔先生这一人物的塑造,使一个爱国志士的形象跃然纸上。教师在和学生共同分析这部分时,如果能够辅以传神的动作,将有助于学生对人物形象的思考、理解。

五、字斟句酌,体会深情

如果将一篇精美的文章比作一棵枝繁叶茂的大树,那么,文中丰富多彩的词语就好比生机勃勃的叶子,琳琅满目的句子好比千姿百态的树枝,“叶、枝”与“干”永远是血脉相连的。而好文章又总是有感而发,因情生文,作者的思想感情如血脉一般贯穿文章始终,正如大树的“干”,它与“枝”紧密相连、不可分割。教师教学时要仔细阅读并认真理解词语和句子所浸润的思想感情。比如“容不得束缚,容不得羁畔,容不得闭塞。是挣脱了、冲开了、撞开了的那么一股劲!(《安塞腰鼓》)”让人理解什么叫做可贵、激动人心、叹为观止,体会到激荡的生命和磅礴的力量,感受到伟大、雄浑、激昂、粗犷的气势。“……等他的背影混入来来往往的人里,再也找不着时,我便进来坐下,我的眼泪又来了(《背影》)。”一个“又”字,本来是很普通的副词,在这里却赋予了深厚的感情,表现出我对父亲背影所产生的深深眷恋,泪流不止,一流再流。课堂上指导学生对重点字词句进行细心品味,既加深了学生对文章内容的理解,使学生受到思想上的启迪,又深刻理解了作者的写作目的和情感,达到学生情、作者情、教师情的和谐统一。

六、内容延伸、拓展移情
  教学过程中,在把教材落到实处的前提下,依据教材内容,去迁移拓展,加大知识含量,加强情感领悟,收到较好的教育教学效果。《孔雀东南飞》叙说焦仲卿、刘兰芝因焦母的阻挠而走上双双殉情的爱情悲剧,无独有偶,我国文学史上也有这样的实例,且不说梁山泊、祝英台的传奇,单说南宋杰出的爱国诗人陆游也有这样有经历。陆游年轻时与表妹唐琬相爱,结婚后感情很好,但陆母不喜欢唐琬,强迫陆游离婚另娶,唐琬也另嫁赵士诚,十年后,绍兴二十五年(1155年)春天,陆游到山阴的沈园游玩,意外地遇到唐琬,唐琬殷勤招待陆游,陆游深感其情,在墙壁上题下名词《钗头凤》:“红酥手,黄滕酒,满城春色宫墙柳。东风恶,欢情薄,一怀愁绪,几年离索。错!错!错!春如旧,人空瘦,泪痕红邑鲛绡透。桃花落,闲池阁。山盟虽在,锦书难托。莫!莫!莫!”而唐琬看后,百感交集,也写下了一首同名词《钗头凤》:“世情薄,人情恶,雨送黄昏花易落。晓风干,泪痕残,欲笺心事,独语斜栏。难!难!难!人成各,今非昨。疾魂常似秋千索。角声寒,夜阑珊。怕人寻问,咽泪装欢。瞒!瞒!瞒!”在拓展中,不仅加深了对封建家长制的理解,也丰富了学生的文学素养。
总而言之,作者、教师、学生三者的感情共鸣构成了语文教学丰富的情感内涵。语文作为传情达意的工具,所富有的特殊情趣决定了它在传递知识、训练能力、灌输思想时,应情注其中、意蕴其内、努力通融三方情感,拨动情弦,充满情趣,完成培养和发展学生情趣的独特使命,让课堂诗意盎然、情满课堂!

参考文献:

1、《九年义务教育语文新课程标准》

2、《中学语文教学》 《语文教学通讯(初中刊)》

3、王崧舟 《诗意的语文》

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